Ainsi danse l'incidence

17 juin 2009

Activités mathématiques et phonologiques - GS

Je publie quelques activités qui ont bien fonctionné depuis début mai avec ma classe de grande section.

DECOUVERTE DU MONDE
Maths
suivre_un_d_placmt_sur_un_quadrillage_et_le_coder___GS_
Jeu_num_ration_exo___faire_avancer_la_cocci_et_le_papillon_ac_les_d_s
Compl_ter_des_qt_s___bandes_graphiques
Compl_ter_des_qt_s___p_tales
Sciences
En rapport avec la plantation de capucine effectuée en classe : Mat_riel_pour_semis___exo

PHONOLOGIE
 carte_des_sons___cb_syllabes___quels_sons
Cartes_des_sons_exo_a_i_o_u
Discrimination_auditive___on_entend_m_ou_pas_d_coupe_et_colle

Les vacances approchent... Plus que deux semaines... J'ai hâte mais je sens que ces petits loups vont me manquer ! (même s'ils m'en font baver parfois !)

19 mai 2009

L-i-r-e

    La grande section...
...ou le chemin vers le cours préparatoire (mais ceci est un secret qu'il ne faut pas révéler, la grande section est une classe à part entière, elle ne doit pas être reléguée au plan de classe préparatoire au cours préparatoire !).

   Me voici donc heurtée à l'avancée (ou pas) des élèves sur le chemin de la lecture.

   A ma première séance de phonologie, je me suis rendue compte que beaucoup d'éléments essentiels n'étaient pas acquis... Je me suis alors intéressée aux  nombreux pré-requis nécessaires pour aborder la lecture en toute sérénité, sauf que pour certains, toutes ces notions ne sont pas assimilées, ce qui rend  délicat l'assaut de la lecture. En découvrant l'étendue des connaissances à avoir sous le coude pour savoir lire, j'ai réalisé qu'en fait, la petite section est déjà une classe préparatoire au cours préparatoire...

Petit tour des pré-requis :
    La psycho-motricité, la sensori-motricité : schéma corporel (conscience du soi, perception de ce qui entoure le corps de l'enfant, conscience du devant-derrière/haut-bas/droite-gauche), latéralisation (trouver sa main qui écrit), orientation dans l'espace, orientation dans le temps (premier-deuxième-troisième/avant-après...), activités sensori-motrice (perception visuelle, perception auditive, articulation ), coordination motrice, écriture...

    Exemples en situation :   

• "Tapons le mot 'bateau'."
  "Ba - teau."
  "Quelle est la première syllabe ?"
  "Ba !"
  "Très bien ! Quelle est la deuxième syllabe ?"
  "..."
  "Celle qu'on entend après la première ?"
  " ... "
  "Après 'ba' quoi..."

• Je montre l'étiquette du r écrit en cursive, on doit le retrouver sur l'affiche de l'alphabet en scripte, accrochée en hauteur. Un enfant me désigne vaguement le r sur l'affiche. Je feins de me tromper et demande vers où je dois diriger mon doigt pour tomber sur le r.
  "A droite ou à gauche ?"
  "Par là !"
  Pas supra-précis... Donc quand on en vient à ça :

• Les p, q, b, d sont de bien belles lettres, mais quand il s'agit de ne pas les mélanger, c'est une autre histoire... Le p est formé d'un petit cercle auquel on colle un trait à gauche qui dépasse vers le bas tandis que le q coquin est lui aussi formé d'un petit cercle auquel on colle un trait qui dépasse vers le haut, mais on le colle à droite ! De quoi s'emmêler les pinceaux...

•  Comment reconnaître à l'oreille un [i] d'un [y] (u, quoi), si on ne sait pas quelle forme prend la bouche quand on l'énonce ? Avec les élèves les plus en difficulté (suivi orthophonique hebdomadaire), je n'arrive pas à faire dire avec conviction que dans "bateau", on entend le son [a] dans la première syllabe et le son [o] dans la deuxième. C'est seulement quand je les fais exagérer l'articulation et porter l'attention sur le geste de la bouche qu'un déclic vient parfois. Dur dur...

    

    La capacité de communication: niveau de développement du langage oral, désir de lire.

   

    Le domaine affectif: sécurité, sécurité affective.

• Dans ma nouvelle tribu, j'ai principalement deux enfants qui sont encore très "bébés". Il faut arracher le moindre son de leur bouche, ce qui, à la longue est très fatigant, autant pour eux que pour nous. Ils n'osent pas se lancer, se tortillent dans tous les sens, cherchent le moindre indice dans la prunelle de mes yeux... Il leur manque un bon quota de confiance en eux pour se lancer.

    Les aptitudes intellectuelles : compréhension du langage, aptitude à l'analyse et à la synthèse.

De grands mots pour de si petits bonshommes ! Mais beaucoup ont déjà compris comment fonctionne la machine à lire et s'amuse beaucoup à déchiffrer des mots simples.

Là vient le débat méthode globale/méthode syllabique/méthode mixte.
Pour ma part, je me sens bien plus proche de la syllabique et aussi bien plus à l'aise avec ce côté logique et systématique de la langue... Mais on y reviendra.

01 mai 2009

Coup de mou

    La rentrée fut plutôt désagréable...
    En une semaine, j'ai été envoyée dans cinq écoles et quasiment exclusivement en maternelle, autant dire que vendredi dernier, je ne savais plus comment je m'appelais, où j'étais, à quelle heure était la récréation, quel était le code de la photocopieuse ou le nom de l'ATSEM ! Après avoir été bien posée en CM2 pendant un mois, le rythme change, et ma faculté d'adaptation fait défaut !

   Mais bon, rien de bien grave ! Je me suis bien remise sur les rails cette semaine avec un remplacement de deux jours en petites sections 1 et 2. Juste ce qu'il faut pour me remettre dans le bain des apprentissages premiers...pour évoluer vers les fondamentaux, car je commence lundi un remplacement d'au moins un mois en grande section, pas trop loin de chez moi. C'est un peu comme si je faisais mes stages massés de PE2 : Un mois en cycle 3, un mois en cycle 2... Sauf que je ne suis visitée par personne (à part si je demande, et ce sera peut-être à nouveau le cas) et que je n'ai pas de pression. Si ce n'est que la classe est à la bourre sur le programme d'après la titulaire que j'ai rencontrée lundi et qu'ils ont encore pas mal de choses à apprendre avant d'entrer en CP (genre associer écriture cursive et scripte, écrire son prénom en cursive, compter et dénombrer jusqu'à 20...).

   Donc ce week-end va rimer avec repos tout d'abord, et ensuite préparation des semaines à venir en GS.

Il faut que j'apprenne des comptines...!

19 février 2009

Boucles d'or, les trois ours et les petites sections

Le conte de Boucles d'Or est une véritable mine d'or (ho ho) pour toutes sortes d'activités destinées aux petites classes. On peut trouver beaucoup de blogs/sites qui partagent des ressources pédagogiques très intéressantes pour les maternelles (ici, là ou encore là). Cependant, je n'ai rien trouvé utilisant l'adaptation de Gerda Muller. Je me suis donc servie des riches idées des sites mentionnés plus tôt et je les ai adaptées pour les PS1-PS2. 

A mon tour de partager quelques idées que j'espère mettre très rapidement en application ! Évidemment, ces fiches ne sont pas à donner sans un travail en amont faisant appel à la manipulation et au langage.

• Langage / Découverte de l'écrit :

PS1___Puzzle_couverture_4_morceaux
PS2___Puzzle_couverture___trous

• Numération :

PS1_2_Compte_le_nb_d__l_ments_dans_chq_case_et_colorie_la_bonne_main

• Découverte du monde / Perception :

PS1_Colorie_en_jaune_ce_qui_appartient___tout_petit_ours
PS2___Dans_la_maison__entoure_ce_qui_appartient_au_tout_petit_ours

PS1_2___Perception_des_tailles___couverts_pour_les_trois_ours
PS1_2_Colle_les_3_ours_du_plus_petit_au_plus_grand

• Comptines

Comptines_ours

• Graphisme

Dans cette rubrique, je pense plus bosser sur l'illustration de la comptine des Ours bulles des Ours du Scorff, pour travailler le rond.
PS1___PS2___Trace_d_autres_bulles

Mais sinon : PS1_2___Coloriage_Boucle_d_Or

• Arts visuels

J'aimerais tenter de mettre en oeuvre cette activité qui vise à peindre la forêt des trois ours (ou toute autre forêt, je vous le concède...) et dont le rendu est superbe !

Je complèterai sans doute cette note au fur et à mesure que les idées se multiplient et se précisent... En attendant, si vous avez des remarques, des critiques ou autres à exprimer, n'hésitez pas !

10 février 2009

Vacances

    Mes premières "vraies" vacances depuis sept ans ! Fichtre ! Tout ça ! Autant dire que je vais en profiter !

    Je n'ai pas été très bavarde sur ce blog ces derniers jours... J'ai été envoyée sur un remplacement en TPS-PS pour la semaine, ce qui m'a demandé pas mal de boulot et ce qui m'a procuré une grande satisfaction ! Dire qu'il y a un mois, je m'aventurais à dire que je n'aimais pas les tout-petits ! Aujourd'hui, je serais prête à rester dans cette classe jusqu'à la fin de l'année si on me le demandait !

     Cette semaine, nous avons chanté une comptine de Gérard Delahaye qui parle de "Trois petits moutons" ♫ qui courent dans la neige et qui fondent progressivement jusqu'à ce que tous les moutons disparaissent. Ce fut l'occasion de travailler avec les enfants sur le déchirer/coller et le tout dans des zones limitées. Pas si simple que ça tout de même !

    Pour certains, le principal intérêt de l'activité réside dans l'étalage de la colle au pinceau avec de graaands gestes... Pour d'autres, ce qui est marrant, c'est d'avoir plein de coton collé sur les doigts... Pour les uns, c'est très dur de déchirer du papier alu ou du papier crépon (ils prennent le bout de papier avec les deux poignes et essaient de tirer dessus en vain au lieu de se servir du bout de leurs doigts). Pour les autres, ce n'est pas évident de savoir dans quelle partie de la feuille coller les gommettes d'étoiles ou les bouts de papier blancs (qu'est-ce que le ciel et la terre sur une feuille de papier noire posée sur une table, finalement ???). Progressivement, en montrant comment faire, en guidant les mains, les enfants manipulent mieux les différents matériaux et le tableau prend forme.
    Le résultat est tout de même réussi ! Vendredi, j'ai accroché l'œuvre collective dans le couloir devant la classe, à la hauteur des enfants et ils étaient tout fiers de le montrer aux parents.
    J'ajoute que j'ai réalisé ceci sur deux jours (2 x 20 min) avec les enfants de l'après-midi, soient 11 élèves, ce qui facilite la mise en place de ce genre de petits projets.

14 janvier 2009

Finalement...

   Bon en fait, hier, les petits (GS), c'était déjà un peu plus mon truc. 'Va falloir que j'apprenne à prendre du recul avant de me dire "j'aime" ou "j'aime pas". Plus d'attention et de respect de leur part, meilleure connaissance des enfants et donc meilleure réponse à leur égard de ma part, ça aide à mieux faire tourner la classe. Je commence à voir plus précisément les buts et les limites du travail en GS et aussi à avoir plein d'idées. J'y serais bien restée en fait... ^^

   Par rapport à la TPS/PS de l'autre jour, je trouve plus facile de passer plus de temps avec les élèves de GS en "tête à tête" et donc de déceler toute difficulté.

12 janvier 2009

2 jours en PS, 2 jours en GS

    Les petits, pour l'instant, c'est pas mon truc... Il faut dire que de tous les stages que j'ai effectués, je n'ai passé que deux semaines en petite section, ce qui s'avère déjà pas mal, me direz-vous, mais tout de même, devant la particularité du public et de la didactique, je ne cracherais pas sur une petite formation supplémentaire !
   Bon, malgré mon manque d'aisance, je pense que ça se passe bien, que les élèves ne travaillent ni trop ni pas assez et que ce que je leur demande est dans la fameuse ZPD (zone proximale de développement -rha comment j'me la raconte !!), mais cette sensation de fouillis perpétuel de la classe qui m'empêche de me faire entendre me gène. D'après l'ATSEM, cette attitude des grandes sections est habituelle, et finalement, j'admets que c'est normal : ils sont encore petits et on leur demande déjà tellement, alors si en plus il faut travailler dans le calme, bonjour l'angoisse ! Certes...

   En tout cas, le fait de passer d'une classe à l'autre comme je le fais me permets de bien préparer mes journées-types et de voir ce que des élèves de telle ou telle classe sont capables. Journées-types que je mettrai en ligne un de ces quatre, quand j'en serai assez satisfaite pour les partager !