17 juin 2009
Activités mathématiques et phonologiques - GS
Je publie quelques activités qui ont bien fonctionné depuis début mai avec ma classe de grande section.
DECOUVERTE DU MONDE
Maths
suivre_un_d_placmt_sur_un_quadrillage_et_le_coder___GS_
Jeu_num_ration_exo___faire_avancer_la_cocci_et_le_papillon_ac_les_d_s
Compl_ter_des_qt_s___bandes_graphiques
Compl_ter_des_qt_s___p_tales
Sciences
En rapport avec la plantation de capucine effectuée en classe : Mat_riel_pour_semis___exo
PHONOLOGIE
carte_des_sons___cb_syllabes___quels_sons
Cartes_des_sons_exo_a_i_o_u
Discrimination_auditive___on_entend_m_ou_pas_d_coupe_et_colle
Les vacances approchent... Plus que deux semaines... J'ai hâte mais je sens que ces petits loups vont me manquer ! (même s'ils m'en font baver parfois !)
19 mai 2009
L-i-r-e
La grande section...
...ou le chemin vers le cours préparatoire (mais ceci est un secret qu'il ne faut pas révéler, la grande section est une classe à part entière, elle ne doit pas être reléguée au plan de classe préparatoire au cours préparatoire !).
Me voici donc heurtée à l'avancée (ou pas) des élèves sur le chemin de la lecture.
A ma première séance de phonologie, je me suis rendue compte que beaucoup d'éléments essentiels n'étaient pas acquis... Je me suis alors intéressée aux nombreux pré-requis nécessaires pour aborder la lecture en toute sérénité, sauf que pour certains, toutes ces notions ne sont pas assimilées, ce qui rend délicat l'assaut de la lecture. En découvrant l'étendue des connaissances à avoir sous le coude pour savoir lire, j'ai réalisé qu'en fait, la petite section est déjà une classe préparatoire au cours préparatoire...
Petit tour des pré-requis :
La psycho-motricité, la sensori-motricité : schéma corporel (conscience du soi, perception de ce qui entoure le corps de l'enfant, conscience du devant-derrière/haut-bas/droite-gauche), latéralisation (trouver sa main qui écrit), orientation dans l'espace, orientation dans le temps (premier-deuxième-troisième/avant-après...), activités sensori-motrice (perception visuelle, perception auditive, articulation ), coordination motrice, écriture...
Exemples en situation :
- "Tapons le mot 'bateau'."
"Ba - teau."
"Quelle est la première syllabe ?"
"Ba !"
"Très bien ! Quelle est la deuxième syllabe ?"
"..."
"Celle qu'on entend après la première ?"
" ... "
"Après 'ba' quoi..."
- Je montre l'étiquette du r écrit en cursive, on doit le retrouver sur l'affiche de l'alphabet en scripte, accrochée en hauteur. Un enfant me désigne vaguement le r sur l'affiche. Je feins de me tromper et demande vers où je dois diriger mon doigt pour tomber sur le r.
"A droite ou à gauche ?"
"Par là !"
Pas supra-précis... Donc quand on en vient à ça :
- Les p, q, b, d sont de bien belles lettres, mais quand il s'agit de ne pas les mélanger, c'est une autre histoire... Le p est formé d'un petit cercle auquel on colle un trait à gauche qui dépasse vers le bas tandis que le q coquin est lui aussi formé d'un petit cercle auquel on colle un trait qui dépasse vers le haut, mais on le colle à droite ! De quoi s'emmêler les pinceaux...
- Comment reconnaître à l'oreille un [i] d'un [y] (u, quoi), si on ne sait pas quelle forme prend la bouche quand on l'énonce ? Avec les élèves les plus en difficulté (suivi orthophonique hebdomadaire), je n'arrive pas à faire dire avec conviction que dans "bateau", on entend le son [a] dans la première syllabe et le son [o] dans la deuxième. C'est seulement quand je les fais exagérer l'articulation et porter l'attention sur le geste de la bouche qu'un déclic vient parfois. Dur dur...
La capacité de communication: niveau de développement du langage oral, désir de lire.
Le domaine affectif: sécurité, sécurité affective.
- Dans ma nouvelle tribu, j'ai principalement deux enfants qui sont encore très "bébés". Il faut arracher le moindre son de leur bouche, ce qui, à la longue est très fatigant, autant pour eux que pour nous. Ils n'osent pas se lancer, se tortillent dans tous les sens, cherchent le moindre indice dans la prunelle de mes yeux... Il leur manque un bon quota de confiance en eux pour se lancer.
Les aptitudes intellectuelles : compréhension du langage, aptitude à l'analyse et à la synthèse.
De grands mots pour de si petits bonshommes ! Mais beaucoup ont déjà compris comment fonctionne la machine à lire et s'amuse beaucoup à déchiffrer des mots simples.
Là vient le débat méthode globale/méthode syllabique/méthode mixte.
Pour ma part, je me sens bien plus proche de la syllabique et aussi bien plus à l'aise avec ce côté logique et systématique de la langue... Mais on y reviendra.
10 mai 2009
Séquence jardinage
A quoi sert une graine ?
J : « C’est pour faire pousser les fruits. »
K :
« Ca sert à faire pousser les plantes. »
T : « Ca sert à faire germer une plante. »
L :
« Ca fait pousser les arbres. »
F :
« Ca fait pousser les légumes. »
A : « C’est pour faire les enfants. »
C'est t'y pas meugnon ?
Vous noterez que dès l'intro de ma séquence, j'ai obtenu le mot "GERMER" ! Wonderful tout d'même...
01 mai 2009
Coup de mou
La rentrée fut plutôt désagréable...
En une semaine, j'ai été envoyée dans cinq écoles et quasiment exclusivement en maternelle, autant dire que vendredi dernier, je ne savais plus comment je m'appelais, où j'étais, à quelle heure était la récréation, quel était le code de la photocopieuse ou le nom de
l'ATSEM ! Après avoir été bien posée en CM2 pendant un mois, le rythme change, et ma faculté d'adaptation fait défaut !
Mais bon, rien de bien grave ! Je me suis bien remise sur les rails cette semaine avec un remplacement de deux jours en petites sections 1 et 2. Juste ce qu'il faut pour me remettre dans le bain des apprentissages premiers...pour évoluer vers les fondamentaux, car je commence lundi un remplacement d'au moins un mois en grande section, pas trop loin de chez moi. C'est un peu comme si je faisais mes stages massés de PE2 : Un mois en cycle 3, un mois en cycle 2... Sauf que je ne suis visitée par personne (à part si je demande, et ce sera peut-être à nouveau le cas) et que je n'ai pas de pression. Si ce n'est que la classe est à la bourre sur le programme d'après la titulaire que j'ai rencontrée lundi et qu'ils ont encore pas mal de choses à apprendre avant d'entrer en CP (genre associer écriture cursive et scripte, écrire son prénom en cursive, compter et dénombrer jusqu'à 20...).
Donc ce week-end va rimer avec repos tout d'abord, et ensuite préparation des semaines à venir en GS.
Il faut que j'apprenne des comptines...!
